最有特色的还是安阳实验小学校内的6亩劳动基地。金秋10月，柑橘等果树上都已挂上了果，虽然果实有大有小，却都充满了生机。这里的劳动基地分养殖园、种植园、果树园、药草园和大棚实验场。一年级学生主要管理养殖园，养鸡养鸭；二三年级学生管理药草园和果树园，为果树剪枝，也在果树下种些番薯、西瓜之类；四五年级，每个班会分到两块地，以班级为单位选择植物种植，一个学生可种一至两株；六年级学生则负责大棚实验场。学生在校园里可以观察到各种动植物的成长。杨梅熟了，学生给校工送去；橘子黄了，学生会争着给老师送去；番薯挖出来了，就地烤熟了大家一起分享。小动物养瘦了，植物长得比别人矮，有时还会引来一阵哭鼻子。陈钱林说，有情绪体验，才会有教育契机。
在校园里边走边看边聊，已是下课时分。校园顿时热闹起来。有迎面走来的孩子，自自然然地与我们打着招呼，我特别注意到一个活泼的女孩，远远看见校长，特地跑过来问候一声，又飞一般地跑走了。我对校长说，孩子们脸上舒展的笑是装不出来更是教不出来的，这里的孩子幸福指数很高。一脸和蔼的陈钱林也笑了，他说，刚开始时学生也不是这样，于是学校就发动教师主动给学生打招呼，校长也会主动向每一个迎面走来的孩子问候。时间长了，学生见到老师就有亲近感，互致问候也就渐渐成了习惯。正说着，教学楼的大厅里传来了钢琴声，循声走过去，原来是两个女孩子肩并着肩惬意地坐在钢琴边弹着自己喜欢的曲子。陈校长告诉我，曾经有个学生找到校长说想弹钢琴，校长一想对啊，这钢琴买来不就是给学生用的吗？为什么要锁在音乐室？一个月后，两架钢琴摆在了教学楼的大厅里，谁都可以去弹。接着，陈校长又指着墙上的学生作品对记者说，学校有很多白墙壁，因为怕脏，原来都用瓷砖贴着。墙是干净了，但看起来像医院，于是我们就设置了张贴栏，叫做学生作品展示台，每个班分到一个，规定每个学生每学期至少展示一次作品。这样既增加了学校文化氛围，又多了学生被赏识的机会。临近放学时分，记者从办公楼上向校门口望去，只见门口整齐地排着两行人力三轮车，在等待放学回家路远的学生。陈校长告诉我，过去校门口的人力三轮车也是乱放乱停，怎么管也不奏效。于是学校就教育学生，不坐不守规则的三轮车，用学生的守规则来带动社会的守规则。如今，整齐停放在校门口的三轮车也成了安阳实小放学时的一道风景。学校每一个细微之处的安排，显现的是安阳实验小学在学校文化建设上的用心和不凡功力。在这样的一个学校文化场里，你会自觉不自觉地被牵动，在彼此关爱、尊重与被尊重中创设、生长和丰富着属于师生自己的独特文化。更可喜的是，安阳实验小学的这种文化场已经向社会辐射，开始逐渐影响周边的社会风气。
“今天我最棒。”
【探根溯源】 “尊重教育”开启学校文化建设和发展之门
记者在安阳实验小学校园里的所见所闻，只能说是其学校文化建设外显的一个很小部分。而我更想追溯的是其背后的支撑。地处城郊结合部的安阳实验小学，建校时生源显然不如城区，师资队伍也是新组建不久，而如今却成为浙江省的示范小学。回过头来总结，陈钱林认为，是学校经过思考和选择之后实施的“尊重教育”开启了学校文化建设和发展之门。横的木头作扁担，弯的木头作牛鞅。教育的因材施教必须学会尊重人格、尊重差异。一位学生偷了隔壁班级书柜里的书。班主任把学生请过来，送给他两本书：“听说你爱看书，老师送你两本书，希望你从中明白道理。”后来，这个学生爱上了阅读，一天，他向老师坦白了偷书的事，老师说：“你借了书要向人家说明，老师带你去还书。”慢慢地，他在各方面都有了起色。学生偷了书，老师还赏识他爱看书；老师给学生送书，表达的是期望；最终引导学生走出道德误区和心灵阴影。这就是尊重带来的效应。也因为此，学校改革了传统的对学生评价时“重结果轻过程、重学科成绩轻全面素质、重班主任操作轻学科教师参与”的弊端，建立了发展性学生评价。
首先是用课堂语言进行激励性评价。学校在发动教师提炼课堂用语的基础上，通过反复讨论，形成了《安阳实验小学教师语言评价200句》，印发实施。避免教师用不尊重学生的话语，伤害学生自尊心。
再就是实行“星卡评价”。
学生某一方面有所进步，都可获得绿星卡，10张绿星卡换一张红星卡。换红星卡的程序是：学生到班主任处领申请表，班主任总会表扬一下；填表，写十次得绿星卡的经历，学生再次品味成功；家长签字，家长也会表扬孩子；换红星卡，要在大队部举行庄重仪式。学校每周公布获红星卡者的名单，有意以行政手段强化星卡功能。加上学生自我评价和家长评价，就形成了学校一个层面、教师和家长一个层面、学生一个层面的三级评价体系。
由于星卡评价来自于教师自己的创造，很受教师欢迎。
星卡评价在学校用了一年多时间，有教师提出对个别表现不良的学生必须实施惩罚。问题的关键是要对被惩罚的学生也适时给予补偿性的表扬。于是，学校又在星卡评价中增设了黄星卡。学生表现不好时教师用黄星卡暂时换学生绿星卡。学校规定一周内必须用绿星卡换回黄星卡，这就从制度上保证了教师对处理犯错误学生后一周内也要给予补偿性的赏识。
教育需要的是对每个学生既有表扬又有批评，而不是总表扬一批人而批评另一批人。使用黄星卡后，许多平时总是受教师批评的学生也受到了表扬，他们进步很大。教师们发现，对后进生的表扬原来如此重要。
“星卡评价”，很快成为安阳实小的“星卡文化”。
尊重使教师眼里不光只有学科和成绩。
一次评一节数学课。这位教师课上得非常好，可课堂上出现了小插曲：一位学生将红领巾戴反了，挂在背后。恰巧教师叫他发言，学生讲得很好，教师表扬了学生，请他坐下。一会儿，教师让学生上台展示作业，红领巾戴反了的学生又举手，教师又叫他上台。学生表现又很好，教师摸摸学生的头，笑着叫他回到座位。课后，大家评课，都评这堂课好。可陈钱林说，这堂课有一大败笔。为什么教师眼里只有数学没有育人的思想？这次活动对所有教师都有所震动。尊重让安阳实小的教师找到了教育的良方；尊重也使学校教师在体味人性化的管理中找到了归属感和成长的喜悦。学校根据教师的工作特点和意愿，不实行坐班制。虽然不坐班，但教师却因受到尊重而产生崇高的师德和责任心，教育质量不断提升。
学校免不了开会。开会时领导夸夸其谈，教师深受其苦。于是安阳实小规定：上级文件只讲要点不读原文，文献学习以讲要领和自学原文相结合，领导讲话不得读讲稿，中层干部讲话一般不得讲目的、意义，只讲程序、要求，坚决杜绝领导讲空话和正确的废话。学校将会议讲话无思路、讲话太长、讲杂事、不同级别的领导反复强调、面对全体教师对个别教师布置任务等情形列为对教师的不尊重。杂事不讲工作怎么布置？写在“周工作行事历”上，一目了然。学校对教师的工作安排，请教师先填写志愿。学校尽量按教师的第一志愿和第二志愿安排工作。实在安排不了，一定会事先打电话向教师说明，求得教师理解。
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